O QUE DIZ O PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES?

Dados do registro

Tipo

Dissertação (mestrado)

Autoria

Gilvan Azevedo dos Santos

Orientação

Mariana Guelero do Valle

Data de defesa

26/04/2018

Programa

Ensino de Ciências e Matemática (20001010039P0)

Instituição

Universidade Federal do Maranhão

Linha de pesquisa do programa

Ensino, Aprendizagem e Formação de Professores em Ciências e Matemática

Palavras-chave

PROJETO PEDAGÓGICO; FORMAÇÃO DE PROFESSORES; ENSINO E APRENDIZAGEM; MATEMÁTICA; EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Resumo

ESTE TRABALHO PROCURA COMPREENDER QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA A PARTIR DA ANÁLISE DAS CONCEPÇÕES DE FORMAÇÃO TEÓRICA E DIDÁTICO-PEDAGÓGICA PRESENTES NO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO -UEMA, CAMPUS PAULO VI. PARA ATINGIR ESSE OBJETIVO, A PESQUISA FOI REALIZADA NUMA ABORDAGEM QUALITATIVA, UTILIZANDO-SE COMO SUPORTE TEÓRICO-METODOLÓGICO A PESQUISA DOCUMENTAL E O MÉTODO DIALÉTICO. TENDO COMO GUIA AS CATEGORIAS: "CONCEPÇÃO DO PP SOBRE MATEMÁTICA", "CONCEPÇÃO DO PP SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA", "CONCEPÇÃO SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA" E "O CURRÍCULO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UEMA", REALIZOU-SE,A ANÁLISE DO CONTEÚDO DO REFERIDO PP, ONDE FOI POSSÍVEL OBSERVAR QUE NÃO HÁ UMA INDICAÇÃO EXPLÍCITA NO TEXTO DE QUAL A CONCEPÇÃO FILOSÓFICA DE MATEMÁTICA BALIZA O PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO, MAS ENCONTRAMOS ELEMENTOS QUE SE APROXIMAM DAS CONCEPÇÕES FILOSÓFICAS ABSOLUTISTAS, QUE DEFENDEM A INEFABILIDADE DA MATEMÁTICA. NO QUE DIZ RESPEITO À CONCEPÇÃO DE ENSINO DE MATEMÁTICA, CONSTATAMOS QUE O DOCUMENTO NÃO SE APROFUNDA SOBRE O CONTEXTO REAL DE DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM, APRESENTANDO IDEIAS QUE NÃO SE CONCRETIZAM NA FORMAÇÃO REALMENTE OFERECIDA, CARACTERIZANDO UMA DESINTEGRAÇÃO ENTRE TEORIAS E PRÁTICAS. APESAR DE EM ALGUNS PONTOS, O DOCUMENTO FAZER REFERÊNCIA À EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, PERCEBEMOS QUE,A RIGOR, HÁ UMA SUPERFICIALIDADE SOBRE ESSA EMERGENTE ÁREA DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO QUE TEM SE POSTULADO COMO CAMPO DE PESQUISA NA ÁREA DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA ESCOLAR BÁSICA. EM RELAÇÃO AO CURRÍCULO PERCEBEMOS QUE HÁ POR PARTE DO DOCUMENTO UMA COMPREENSÃO TRADICIONAL,QUE ENTENDE O CURRÍCULO APENAS COMO UM CORPO DE DISCIPLINA ORGANIZADO EM UMA ESTRUTURA CURRICULAR NA QUAL OS COMPONENTES CURRICULARES ESPECÍFICOS QUASE SEMPRE SE SOBREPÕEM AOS COMPONENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS. CONCLUÍMOS CHAMANDO A ATENÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO URGENTE DE UMA POLÍTICA NACIONAL DE FORMAÇÃO DOCENTE, QUE ARTICULE TEORIA E PRÁTICA, QUE ENVOLVA TODOS OS ATORES ENVOLVIDOS NOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE, QUE SUPERE DIALETICAMENTE AS FORMAS CRISTALIZADAS DO FAZER MATEMÁTICO TRADICIONAL, UMA FORMAÇÃO CONSTITUÍDA A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA HUMANISTA, COM CAPACIDADE CRIATIVA, COMPROMISSO ÉTICO E VISÃO CRÍTICA DA REALIDADE.

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Relações documentadas

• Relacionado a Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPECEM) — UFMA Programa de pós-graduação
• Orientação de Mariana Guelero do Valle Pesquisador

Identificadores oficiais

Produção no Catálogo de Teses e Dissertações (CAPES)

7544128

Fontes

• Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES — ano-base 2018 (BR-CAPES-BTD-2018-2024-08-19)

  CAPES — Dados Abertos · Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) · fonte principal deste registro

  Publicada em 19/08/2024 · Consultada em 02/10/2026 · Licença: Creative Commons Attribution

  Ver fonte: Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES — ano-base 2018 (BR-CAPES-BTD-2018-2024-08-19) (abre em nova aba)