O ensino da matemática por pedagogos: a formação continuada como instrumento de desfamiliarização das representações sociais

Resumo

Esta pesquisa surgiu do desejo de colaborar com a formação do pedagogo no que tange ao seu ofício de ensinar matemática. Encontramos, em pesquisa anterior, um panorama desfavorável, pois identificamos que professores que ensinam matemática apresentam dificuldade com os conteúdos matemáticos, possuem poucos conhecimentos acerca da Educação Matemática, e um entrave em conseguir estabelecer com esses conhecimentos a articulação teoria e prática. Tais fatores justificaram o fato desses professores recorrerem ao uso de representações sociais advindas do seu processo de escolarização para fundamentarem suas práticas relacionadas ao ensino da matemática. Pensamos em estratégias para lidar com o problema, ofertando um ensino da matemática que oportunizasse a compreensão dos conteúdos de maneira significativa, reflexiva, contextualizada com os conhecimentos advindos do grupo, capaz de auxiliar no processo de desfamiliarização das concepções pedagógicas tradicional e técnica de ensino. Tivemos como objetivo geral analisar como a formação continuada pode contribuir para o ensino da matemática dos pedagogos que atuam no ensino fundamental e para a desfamiliarização das representações sociais consolidadas sobre o ensino da matemática. Utilizamos a abordagem qualitativa, de natureza explicativa/transformadora. Optamos pelo uso da pesquisa-ação, na qual o plano de ação previa o desenvolvimento de um processo formativo fundamentado na Educação Matemática e o uso de suas tendências. Contamos com a colaboração de 6 professores da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, que, além de participar dos encontros formativos, tiveram momentos de planejamento coletivo e acompanhamentos de suas práticas. A produção e coleta dos dados teve como instrumento principal as transcrições dos encontros do grupo focal, e contou com elementos complementares: o registro do diário de campo (encontros formativos na universidade e encontros práticos na escola) e as gravações dos encontros formativos. A análise dos dados foi fundamentada em Arruda (2005), buscando uma compreensão holística e integradora do fenômeno estudado. Pelo processo analítico, encontramos as dimensões amplas do fazer docente: o eu e o outro; a afetividade; e a articulação entre teoria e prática. Elas foram percebidas como capazes de auxiliar a familiarização de saberes profissionais fundamentados na Educação Matemática. Em nossos resultados, apontamos que, pelo processo de formação continuada, foi possível haver uma desfamiliarização das representações sociais escolares do que é ensinar matemática, e uma familiarização com conhecimentos do universo reificado, proporcionando a construção de representações de natureza profissional. Chegar a esse resultado foi possível através de uma prática docente fundamentada na Educação Matemática, trabalhando a apropriação do conteúdo em um processo formativo, construído e amparado no contexto da práxis.

Dados da obra

Tipo

Tese (doutorado)

Instituição

UFRN

Programa

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Ano

2024

Defesa

03/12/2024

Idioma

pt

Palavras-chave

CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Ensino da matemática; Formação de professores; Representações sociais

Temas

Formação de Professores de Matemática

Handle

https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/63954

Acesso

Texto completo na fonte

Fontes

BDTD/IBICT

Na Biblioteca desde

01/10/2026 · verificada em 03/10/2026