Propostas com materiais manipulativos e jogos para o ensino da matemática na perspectiva inclusiva: um estudo com foco nos conhecimentos de futuros professores

Resumo

Entende-se que propiciar ao futuro professor de Matemática oportunidades para refletir sobre as ações pedagógicas com Materiais Manipulativos e Jogos para o ensino inclusivo, é uma prática formativa significativa. Assim, norteada pelo estudo da Base de Conhecimentos para o Ensino, proposta por Shulman (1987), e do modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática (MTSK), desenvolvido por Carrillo et al. (2013) e Montes et al. (2014), esta pesquisa buscou investigar e compreender os conhecimentos mobilizados por futuros professores ao desenvolverem propostas de atividades pautadas no uso de Materiais Manipulativos e Jogos para o ensino da Matemática na perspectiva inclusiva. De abordagem qualitativa, esta investigação caracteriza-se como uma pesquisa-formação ao possibilitar que o professor pesquisador produzisse significados e sentidos para sua própria formação. Com a fase de campo da pesquisa realizada em uma disciplina do curso de licenciatura em Matemática, com foco na Prática como Componente Curricular, buscou-se responder a seguinte questão: Que conhecimentos são mobilizados por futuros professores de Matemática ao desenvolverem propostas de atividades pautadas no uso de Materiais Manipulativos e Jogos para o ensino da disciplina na perspectiva inclusiva? A partir do desenvolvimento de seminários pelos licenciandos, no processo analítico desta investigação buscou-se identificar nas falas e produções dos futuros professores indícios de conhecimentos docentes, a partir da Base de Conhecimentos para o Ensino e do modelo do MTSK. Mesmo com as limitações do formato remoto de ensino, imposto pela pandemia de Covid-19, os resultadosforam positivos, indicando a mobilização de Conhecimentos Matemáticos relativos aos Tópicos e a Estrutura da disciplina, assim como Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo (PCK) sobre o Ensino, as Características e os Parâmetros de Aprendizagem da Matemática. Nesse sentido, vale ressaltar a maior recorrência de conhecimentos relativos aos subdomínios do PCK, dos quais sublinha-se o Conhecimento do Ensino da Matemática (KMT) como aquele mobilizado em maior número, em todas as propostas analisadas. Em sua maioria, os indícios do KMT referiam-se as possibilidades que podem emergir da utilização de Materiais Manipulativos e Jogos, em ações de ensino da Matemática na perspectiva Inclusiva. A partir das categorias do Conhecimento dos Contextos Educacionais e do Conhecimento dos Fins e Propósitos da Educação e de sua base histórica, foram mobilizados conhecimentos acerca da realidade escolar e da importância dos processos formativos para o exercício da docência em contextos inclusivos. Portanto, os resultados sugerem as ações formativas desta pesquisa como alternativas significativas ao desenvolvimento profissional docente, ao propiciar a mobilização e a articulação de conhecimentos disciplinares e pedagógicos, a partir do ensino inclusivo da Matemática.

Dados da obra

Tipo

Dissertação (mestrado)

Instituição

UNIFEI

Programa

Programa de Pós-Graduação: Mestrado - Educação em Ciências

Ano

2022

Defesa

15/02/2022

Idioma

pt

Palavras-chave

CNPQ::CIÊNCIAS HUMANAS::EDUCAÇÃO::ENSINO-APRENDIZAGEM; Formação de professores de matemática; Educação inclusiva; Jogos; Materiais manipulativos; Base de conhecimentos para o ensino; Conhecimento especializado do professor de matemática; Pesquisa-formação

Temas

Formação de Professores de Matemática, Inclusão

Handle

https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/handle/123456789/3268

Acesso

Texto completo na fonte

Fontes

BDTD/IBICT

Na Biblioteca desde

01/10/2026 · verificada em 03/10/2026