La consigna matemática desde una perspectiva discursiva y multimodal. Aportes para la Educación Matemática
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Resumo
Este artículo se desprende de un proyecto de investigación orientado al estudio de las consignas matemáticas formuladas por docentes en distintos niveles educativos y se inscribe en el campo teórico–conceptual de la educación matemática, en diálogo con la lingüística y la semiótica. Aborda la problemática derivada de concebir la consigna como un enunciado neutro e instruccional, lo que reduce su complejidad discursiva y limita su potencial didáctico. Tiene como propósito contribuir a la construcción de una perspectiva sobre la consigna matemática desde un enfoque discursivo y semiótico, en el marco de su selección para la clase. Asimismo, busca problematizar aquellos enfoques que atribuyen las dificultades de comprensión exclusivamente a los estudiantes, sin considerar las configuraciones discursivas de las consignas ni su papel en la mediación del conocimiento. Desde un enfoque teórico-interpretativo, se analizaron fuentes especializadas relevadas en repositorios académicos, seleccionadas según su pertinencia. Para ello, se emplearon técnicas conceptuales y comparativas orientadas a la identificación y articulación de categorías teóricas, complementadas con la elaboración de casos ilustrativos. Los resultados permiten sostener que el texto matemático y la consigna matemática se inscriben en un continuo discursivo, la consigna hereda la intencionalidad comunicativa del texto, pero se distingue por su función de orientar y regular la actividad matemática en contextos de enseñanza. En este sentido, la multimodalidad se configura como un rasgo estructural del lenguaje matemático que incide en la producción e interpretación de significados. Estos aportes contribuyen a resignificar el lugar de la consigna en la enseñanza, destacando su carácter discursivo y su potencial como mediadora del conocimiento matemático. A su vez, abren líneas de indagación sobre su estudio en distintos niveles educativos y entornos tecnológicos, así como sobre su incidencia en los procesos de comprensión y producción matemática de los estudiantes.
Dados da obra
- Tipo
- Artigo
- Periódico
- PARADIGMA, p. e2026010
- Ano
- 2026 (2026-07-06)
- Palavras-chave
- mathematical tasks; task design; discursive perspective; multimodality; mathematical language; semiotics; knowledge mediation; student comprehension difficulties; communicative intention; mathematics education
- Temas
- Cálculo
- DOI
- 10.37618/paradigma.1011-2251.2026.e2026010.id1817
- ISSN
- 1011-2251, 2665-0126
- Licença
- cc-by-nc-nd
- Acesso
- Em verificação
- Fontes
- OpenAlex
- Na Biblioteca desde
- 01/10/2026 · verificada em 03/10/2026
Como citar
ABNT
COLOMBANO, Vilma; CASETTA, Inés; CAMÓS, Cristina. La consigna matemática desde una perspectiva discursiva y multimodal. Aportes para la Educación Matemática. PARADIGMA, p. e2026010, 2026. DOI: https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2026.e2026010.id1817.
APA
Colombano, V., Casetta, I., & Camós, C. (2026). La consigna matemática desde una perspectiva discursiva y multimodal. Aportes para la Educación Matemática. PARADIGMA, e2026010. https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2026.e2026010.id1817
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