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LESSON STUDY E ENGENHARIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE (FUTUROS) PROFESSORES DE MATEMÁTICA

Artigo2022

Aluska Dias Ramos de Macedo Silva ORCID; Paula Moreira Baltar Bellemain ORCID

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Resumo

Neste artigo, apresentaremos uma parte da pesquisa de doutorado sobre a transposição de elementos da Engenharia Didática (ED) para a formação de professores de matemática com base na Lesson Study (LS), realizada em 2018 em uma universidade brasileira. A ED é uma metodologia para pesquisa experimental no ensino de matemática, com forte raiz e base na Teoria das Situações Didáticas. Apresentamos concretamente um caso envolvendo uma aula sobre perímetro. O objetivo desta pesquisa é analisar as contribuições de elementos de ambos os processos para promover o desenvolvimento profissional de futuros professores e responsáveis pelo estágio curricular supervisionado. A metodologia é ED. Os resultados mostram que, a LS na formação de futuros professores pode ser aprimorado por elementos da ED, e que essa combinação promoveu a formação e o desenvolvimento profissional dos participantes.

Dados da obra

Tipo
Artigo
Periódico
PARADIGMA, p. 297-317
Editora
PARADIGMA
Ano
2022 (2022-01-18)
Idioma
pt
Palavras-chave
lesson study; didactic engineering; mathematics teacher education; pre-service teachers; didactic situations; perimeter; supervised curricular internship; teacher professional development
Temas
Didática da Matemática, Formação de Professores de Matemática
DOI
10.37618/paradigma.1011-2251.2022.p297-317.id1173
ISSN
2665-0126, 1011-2251
Licença
cc-by-nc-nd
Acesso
Acesso aberto
Fontes
Crossref; OpenAlex
Na Biblioteca desde
01/10/2026 · verificada em 03/10/2026

Como citar

ABNT
SILVA, Aluska Dias Ramos de Macedo; BELLEMAIN, Paula Moreira Baltar. LESSON STUDY E ENGENHARIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE (FUTUROS) PROFESSORES DE MATEMÁTICA. PARADIGMA, p. 297-317, 2022. DOI: https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2022.p297-317.id1173.

APA

Silva, A. D. R. d. M., & Bellemain, P. M. B. (2022). LESSON STUDY E ENGENHARIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE (FUTUROS) PROFESSORES DE MATEMÁTICA. PARADIGMA, 297-317. https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2022.p297-317.id1173

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EP  - 317
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