Formação continuada de pedagogos em Aracati/CE: o ensino da matemática na perspectiva da educação crítica?

Resumo

A Matemática é vista como uma ferramenta para contestar opressões e promover a educação em valores e direitos sociais (D'Ambrosio; Lopes, 2015). As formações continuadas podem estimular a criatividade dos educadores, evitando a submissão a regras que violam a dignidade humana. Contudo, relatos de professores revelam inquietações sobre como essas formações estão sendo organizadas, motivando a indagação central desta pesquisa: a formação continuada oferecida pela CREDE 10 possibilita uma prática de ensino de Matemática alinhada à Educação Crítica? A escolha pela docência envolve uma dimensão cultural transmitida socialmente, levando professores a reproduzirem, muitas vezes inconscientemente, crenças e valores sobre a Matemática herdados de sua própria formação (Cezari; Grando, 2008). Nesse contexto, vê-se a necessidade de tecer algumas relações existentes entre a formação continuada de professores e a cultura escolar no cenário contextual da região Nordeste, especificamente no estado do Ceará, na região nordeste do Brasil. Buscando novas compreensões acerca da temática, a realização desta pesquisa é de natureza qualitativa e mobiliza a História Oral (Morais, 2012) como metodologia de investigação, visando a considerar as singularidades da temática ora estudada. A pesquisa é qualitativa (D’Ambrosio, 2009) e exploratória (Gil, 2002), utilizando a entrevista como instrumento principal para a coleta de dados. Após a realização das entrevistas, o material foi transcrito, textualizado, revisado pelos colaboradores (Alberti, 2004; Morais, 2012) e, posteriormente, analisado qualitativamente por meio de uma síntese qualitativa e uma análise temática dos conteúdos (Marconi; Lakatos, 2003), buscando convergências e divergências que permitam compreender a formação continuada para o ensino de Matemática sob a perspectiva da Educação Matemática Crítica a luz dos estudos de António Nóvoa (1992); Maurice Tardif (2002); Morais (2012); Ole Skovsmose (2001, 2012, 2014); Toillier (2013); Ubiratan D’Ambrosio (1996, 2009) e outros autores. Participam da pesquisa sete pedagogos de diferentes polos do município e duas formadoras, a fim de compreender como a formação continuada é conduzida e percebida. O acesso aos participantes foi realizado por meio de “critério de rede”, com indicações feitas pelos próprios colaboradores (Toillier, 2013). Destaca-se que revisitar as memórias permite atribuir novos significados às experiências passadas, contribuindo para transformações no ecossistema social e educacional. Constatou-se que, embora as formações sejam regulares e influenciadas pelo Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC) e MAIS PAIC, são priorizadas abordagens tradicionais focadas em avaliações externas, limitando a autonomia docente e a adoção de práticas críticas e contextualizadas. Apesar de alguns esforços individuais, a lógica predominante reforça uma visão tecnicista, distante dos princípios da Educação Matemática Crítica (EMC). O estudo defende a necessidade de repensar o modelo de formação, valorizando a autonomia, a reflexão crítica e a integração entre teoria e prática. Propõe-se, para futuras pesquisas, a observação direta das formações e da prática docente para aprimorar políticas públicas que efetivamente promovam a Educação Matemática Crítica.

Dados da obra

Tipo

Tese (doutorado)

Instituição

UERN

Ano

2025

Defesa

30/07/2025

Idioma

pt

Palavras-chave

Formação de professores; Educação matemática; Cultura escolar; Educação Matemática Crítica

Temas

Educação Matemática Crítica, Formação de Professores de Matemática

Handle

https://repositorio.apps.uern.br/handle/123456789/251

Acesso

Texto completo na fonte

Fontes

BDTD/IBICT

Na Biblioteca desde

01/10/2026 · verificada em 03/10/2026