A matemática nos cursos de Pedagogia: contexto formativo de futuros professores

Resumo

Pesquisas referentes à formação do pedagogo para o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental indicam que esses professores apresentam dificuldades formativas com estes conteúdos. Tais profissionais, denominados polivalentes, recebem habilitação para lecionarem todos os conteúdos, cabendo ao curso de Pedagogia o desafio de oferecer conhecimentos teóricos e metodológicos visando a superação das lacunas conceituais que permaneceram de outros níveis de ensino. Esta investigação objetivou relacionar a composição curricular das disciplinas que abrangem conteúdos matemáticos (teóricos e/ou metodológicos) em dois cursos de Pedagogia distintos, visando compreender o contexto formativo em relação ao ensino de Matemática. A questão que guiou a investigação foi: Quais fatores presentes no contexto formativo dos cursos de Pedagogia e de seus formadores, em relação ao ensino de Matemática, se refletem nas concepções de ensino deste conteúdo e nas futuras práticas educativas dos formandos? Participaram dessa pesquisa três docentes universitários e 42 alunos concluintes de cursos de Pedagogia no ano de 2019, de uma instituição privada e outra pública, de uma mesma cidade. Os dados foram constituídos a partir de entrevistas semiestruturada, gravadas em áudio e com falas transcritas (docentes), e utilização de um questionário aplicado presencialmente (alunos), além da análise documental, numa perspectiva qualiquantitativa. Para análise dos dados, adotou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC, (LEFEVRE, LEFEVRE, 2005, 2012), baseada nos princípios da Teoria das Representações Sociais, proposta por Moscovici. Os resultados indicaram que os princípios formativos das instituições somados aos perfis e contextos dos docentes influenciaram nas escolhas teórico-metodológicas utilizadas pelos mesmos, bem como na maneira como buscam superar os desafios relacionados à aprendizagem dos graduandos em Pedagogia em relação aos conteúdos matemáticos. Quanto às expectativas dos formandos em relação ao ensino desse conteúdo nos anos iniciais do Ensino Fundamental, um percentual muito reduzido se declarou apto; há a constatação que se sentem parcialmente preparados e/ou conscientes da necessidade de aprimorar estudos visando superar as dificuldades formativas e também é grande o percentual daqueles concluintes que não se consideram confiantes para ensinar os conteúdos matemáticos. A principal justificativa para essa última constatação é o fato de as formações em Matemática terem sido desenvolvidas em um espaço de tempo muito reduzido, ou por não gostarem da disciplina (impactaram nessas opiniões fatores como relações professor x aluno e ensino tradicional). Os concluintes também indicaram a necessidade de ampliação de estudos sobre vários componentes da Matemática, com uma discreta prevalência aos relacionados ao tema de Probabilidade e Estatística em cursos de formação continuada, bem como indicaram como positiva a formulação de disciplinas na graduação que revisassem todos os conceitos matemáticos e trabalhassem com metodologias diferentes ao ensino tradicional, envolvendo a ludicidade, uso de jogos e tecnologias digitais. Assim, observou-se que mesmo com a conclusão do curso, ainda restaram dificuldades conceituais e metodológicas que os futuros pedagogos almejavam aprimorar, suscitando possibilidades e reflexões pertinentes a compreensão e modificação desse contexto.

Dados da obra

Tipo

Tese (doutorado)

Instituição

UNESP

Ano

2021

Idioma

pt

Palavras-chave

Pedagogia; Ensino de matemática; Representações sociais; Educação; Mathematics teaching; Social representations; Education

Temas

Educação Estatística, Formação de Professores de Matemática, Probabilidade, Tecnologias Digitais

Handle

http://hdl.handle.net/11449/215522

Acesso

Texto completo na fonte

Fontes

BDTD/IBICT

Na Biblioteca desde

27/09/2026 · verificada em 27/09/2026