Atribuição de Significado à Modelagem Matemática nas Ações de um Professor

Resumo

Neste artigo temos como objetivo evidenciar o significado atribuído por um professor à modelagem matemática em práticas implementadas em sala de aula, após participar de um design de formação. Para realizar nossa investigação nos subsidiamos em aspectos teóricos da modelagem matemática como alternativa pedagógica e em conceitos da Semiótica Peirceana. O design de formação foi estruturado em três eixos: aprender sobre modelagem, aprender por meio da modelagem e ensinar usando modelagem. A formação ocorreu durante o segundo semestre de 2023, e um dos professores se sentiu motivado a implementar mais de uma prática com modelagem. Considerando nosso objetivo, voltamos nosso olhar para os vídeos e os áudios produzidos nas três práticas implementadas com alunos do 1º ano do Ensino Fundamental. A análise dos dados é subsidiada na Teoria Fundamentada, que revelou que o professor atribuiu significado à modelagem de quatro modos mais frequentes: em suas ações como professor, ao ceder espaço aos alunos, ao realizar planejamentos com referência às fases da modelagem e ao reforçar o trabalho em grupo. Concluímos que as preconcepções do professor em relação à modelagem sofreram modificações devido às práticas implementadas, proporcionando-lhe um novo olhar sobre essa alternativa pedagógica. Palavras-chave: Educação Matemática. Ensinar Usando Modelagem. Ensino Fundamental. Abstract In this paper, we aim to highlight the meaning attributed by a teacher to mathematical modelling in practices implemented in the classroom, after participating in a training design. To carry out our investigation, we were supported by theoretical aspects of mathematical modelling as a pedagogical alternative and by concepts from Peircean Semiotics. The training design was structured around three axes: learning about modelling, learning through modelling, and teaching using modelling. The training took place during the second half of 2023, when one of the teachers felt motivated to implement more than one practice with modelling. Considering our objective, we turned our attention to the videos and audios produced in the three practices implemented with 1st grade elementary school students. Data analysis is supported by Grounded Theory, which revealed that the teacher attributed meaning to modelling in four most frequent ways: in his actions as a teacher, when giving space to students, when planning with reference to the modelling phases, and when reinforcing group work. We conclude that the teacher's preconceptions regarding modelling underwent modifications due to the practices implemented, providing him with a new perspective on this pedagogical alternative. Keywords: Mathematics Education. Teaching using modelling. Elementary School.

Dados da obra

Tipo

Artigo

Periódico

Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática, v. 18, n. 2, p. 274-286

Ano

2025 (2025-09-30)

Palavras-chave

mathematical modeling; teacher beliefs; teacher training design; Peircean semiotics; primary school mathematics; first grade; student-centered learning; group work; teacher planning; teacher professional development; mathematics education practice

Temas

Formação de Professores de Matemática, Modelagem Matemática, Práticas Pedagógicas

DOI

10.17921/2176-5634.2025v18n2p274-286

ISSN

2176-5634

Acesso

Acesso aberto

Fontes

OpenAlex

Na Biblioteca desde

01/10/2026 · verificada em 03/10/2026