Metodologias Ativas Aplicadas ao Estudo de Geometria Espacial: Uma Proposta de Sequência Didática para Recomposição da Aprendizagem no Ensino Médio

Resumo

O presente trabalho busca responder a seguinte questão: De que forma a aplicação de metodologias ativas contribui para recomposição da aprendizagem em geometria espacial de estudantes do 1º ano do ensino médio? Nessa perspectiva tem como objetivo geral analisar como as metodologias ativas podem ser suporte para os temas de estudos da recomposição da aprendizagem matemática, em particular para a geometria espacial. Com objetivos específicos: descrever o componente curricular recomposição da aprendizagem no ensino de matemática; relacionar as metodologias ativas ao conteúdo de geometria espacial no contexto da recomposição da aprendizagem; aplicar a sequência didática sobre geometria espacial utilizando metodologias ativas e identificar as contribuições das metodologias ativas na compreensão de geometria espacial. Parte-se da constatação de que a simples repetição de conteúdo não é suficiente para acabar com as defasagens de aprendizagens. Nesse contexto, a recomposição da aprendizagem é compreendida como um processo que demanda metodologias capazes de capturar a atenção dos alunos e que forneçam base para validação do aprendizado. A abordagem metodológica adotada é uma pesquisa-ação, com natureza quantiqualitativa, realizada em uma turma do 1º ano do Ensino Médio, em uma escola pública do município de Aroeiras do Itaim-PI. Os instrumentos de coleta de dados incluem testes diagnósticos e finais, observações e registros realizados durantes as oficinas pelos alunos e professor e registros fotográficos. A proposta pedagógica contemplou o uso de cinco metodologias ativas: rotação por estações, aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida, modelagem matemática e gamificação, aplicadas em diferentes momentos da sequência didática sobre geometria espacial. Optou-se a aplicação desse tema matemático em virtude do cronograma escolar previsto para o componente curricular recomposição da aprendizagem, como um caso particular, para que essa prática, possa ser um exemplo replicado aos demais temas do componente curricular. Para classificar o grau de defasagem dos alunos, foi elaborada uma escala com base na porcentagem de acertos no teste diagnóstico inicial. A análise dos dados foi realizada por meio de técnicas estatísticas descritivas e análise qualitativa de conteúdo. O uso planejado das metodologias ativas apresentou uma associação positiva com o desempenho dos estudantes, aumentou o interesse pela matemática e contribuiu para a superação das dificuldades de aprendizagem, além de oferecer subsídios práticos para a atuação docente em contextos semelhantes.

Dados da obra

Tipo

Artigo

Periódico

Revista Multidisciplinar do Nordeste Mineiro, v. 13, n. 16, p. 1-48

Ano

2026 (2026-07-24)

Palavras-chave

active learning methodologies; spatial geometry; didactic sequence; high school mathematics teaching; learning gaps; station rotation; problem-based learning; flipped classroom; mathematical modeling; gamification

Temas

Educação Estatística, Geometria, Modelagem Matemática, Práticas Pedagógicas

DOI

10.66104/r8ehak90

ISSN

2178-6925

Licença

cc-by

Acesso

Download disponível

Fontes

OpenAlex

Na Biblioteca desde

01/10/2026 · verificada em 03/10/2026